身在美国,辗转反侧,难以入睡。
在决定写这个题目前,我特意搜索了一下关键字“致 大学老师的一封信”,未曾见到相似的题目,兴奋之余,觉得痛心。
既然已经毕业了,过去有所顾忌的东西,现在想来也是可以拿出来探讨一下。

从上课态度说起。

一直以来,谈到上课态度,往往就是指学生在课堂上对这节课、这门课的态度。所谓“上课态度不端正”,似乎也就成了学生的专利,未曾有人对教师的上课态度提出什么公开的质疑,即便是有所不满,也不会当面或私下提出,否则便会被扣上没大没小之类的帽子,着实让当事人讨不着一点高兴的地方。
在高中时就听说大学老师就是仅仅来上课,下课就走人。真正到了大学,这样的老师还真是多数,能主动欢迎学生来交流的倒成了个别现象。这样做虽说无可厚非,本来大学和中学就有很大不同。但是,与学生接触的时间打了折扣,难道在上课时的教学态度还要再打个折么?

教师是个良心活,上课态度如何,可不能看着月底发的工资来!教师,那得是有良心的才能干好的活!有良心才能当个好老师!懒懒散散到了教室,比学生来得还晚,说话扭扭捏捏哼哼唧唧,动不动还发个小脾气,作业从来就个“阅”字,不管对错都是一片对号……我觉得既然我能遇到这些情况,就一定不是个别情况。

依稀记得,有次三四节的课,该任课老师不讲普通话,到了第四节课,一改常态,一口标准普通话,说话声音高了好多,连授课内容都更容易听懂。原因是什么?为什么一个课间过去就这么大差别?老师们,这,应该很清楚了吧——督学来后面听课了 。第四节上了一半,督学走了去吃饭,又是什么人在讲台上长舒一口气,整个人都放松下来了?方言也出来了,用词也不准确了,脾气也变差了,让学生不爱听了。

咱们的学生不是傻子,不是机器,讲台上的人有没有认真在讲,自己对教学内容理解到什么程度,这都是可以看得出来的。一股懒散的样子,谁爱听?照着书就那么一段一段的往下念,你就对得起这9块钱的课时费,也就值这9块而已!

上课的基本目标是什么?是让学生理解自己的授课内容。可是为什么在我看来,有很多老师就放松了对自己的要求,这基本目标竟然成了奢望,成了最高目标,成了不可能完成的任务?

有责任感的老师,有良心的老师,都会想尽一切办法,让更多的学生接触到授课内容,让更多学生掌握这些内容,所以在他们的课上,你会看到,老师会花费一些时间,让“主动”坐在后排的同学填补靠前的位置,会不断下来走动,确保每一个学生都尽可能的在听课,都尽可能的去理解教学内容,都尽可能的开动脑筋去思考去掌握。
而没有责任感的教师,他(她)们的课上,就会出现这样的一种情况,前排稀稀拉拉几个人,甚至没有,学生都在后面挤成一团,各忙各的。整个教室的人数加起来都没有应到人数的2/3。这是什么原因?“学生不爱学习?”“这门课考察课?”……都不是,是因为这是个不负责任,没有良心的人上的课,这样的人不配被称作老师。纵使才高八斗、学富五车,工作不认真也是白搭。
考虑到教学是教师的工作,不认真教学就是工作态度不端正。这样的教师,没有资格指责学生不来上课,来教室也不听课,学生们学习态度不端正,绝不是教师教学态度不端正的借口和理由!

我亲爱的老师们,你们应该知道,你们一个人的言行,会影响到几百上千的学生,你们的教学态度直接影响学生学习的态度,你们的学术水平和修养直接影响学生在学术方面探索的深度。青大的学生入学成绩有高有低,可起码在高中都是认真学习的孩子,他们何尝不想在知识的海洋中汲取更多营养,是谁让他们对学术丧失了信心,是谁纵容他们学术造假,又是谁,在“毁人不倦”的事业中,起了推波助澜的作用?你们应深思。

我谨代表我自己,向各位教师提以下几点希望:
一、端正教学态度,上课严肃认真,督学在督学不在一个样。力求把学生教会,始终记得让更多学生掌握这些知识是你们的崇高使命。
二、不管是自己批作业还是外包给自己的研究生来批作业,不要仅仅看谁交谁没交,这只是一方面,还应该对作业作出以下要求:
1. 每次作业作为平日成绩的一部分,成绩的计算要给学生一个明确的表格。
2. 按时交作业,规定交作业的最后期限,且该期限是到达办公桌或办公室外书架的时间。一天以上未交作业,该次作业成绩要有明显惩罚,例如0分。
3. 任何平时作业的抄袭,均判为0分,给予最严厉的惩罚。可考虑设立诚信分数,或在期末总成绩中予以体现。
三、设立积极交流分数,上课提出问题或者给出自己见解的应予以鼓励。
四、上课不要问“都懂了么,有没有不会的”,这不是一个好问题。因为没懂的同学一般不会主动提出来。要注意倾听,看看并不是所有人都会说“懂了”二字。该重复则重复。
五、不在课堂上讲过多与教学内容无关的。例如哲学课上讲该吃什么,该怎么吃才健康。这种问题完全可以下课讨论的。上课说这个就是不务正业。

另外说一下政治课,我觉得我国特色的政治课,要发挥其作用——培养又红又专的人才,这个目标不仅远远没有达到,还有偏离。从我上的政治课来看有这样几个顽疾需要解决:
一、学生不爱听。这是普遍情况,但这不是上政治课就念课本的理由啊。政治课的内容,本来就是与生活密切相关的内容,如果割裂与生活的关系,自然枯燥乏味。要注重联系生活,这就要求政治课、历史课的老师,有目的的多进行阅读,带着发现问题、解决问题的想法去阅读。让学生学习政治理论,不管是中国特色社会主义还是辩证唯物主义/历史唯物主义,马克思主义经济理论,都是为了让学生能够利用好这强大的思想工具,对历史对现实进行分析。教师不仅要教这些理论,还要教给学生活学活用。这才能达到政治课的教学目的,也就不怕学生会不爱听了。
二、允许并鼓励学生上课时提出问题,提出质疑,要引导他们利用马克思主义的理论去试着自己解释,不要一味压制反对声音,只要是在马克思主义框架内,都是有益的。政治课上有小范围的讨论,要鼓励不要说“上课不许说话”。尤其是哲学这种实用性很强的课程,有讨论就有收获就有进步就能产生效果。
三、从自身做起,活学活用唯物主义辩证法,言传身教才有效果。
四、历史上有争议的问题,要允许小范围讨论,这是学术,无关对错。但不可不加以引导,务必让学生全面、系统、历史的看问题。引导学生自己去分析,只有自己才能说服自己,教师尤其不要采用压服的方法或者简单粗暴的“不予讨论”。

不要说青大如何如何不好,请从自身做起,认真对待教学,真诚对待学生。青大美好的明天由我们一起创造!

One thought on “致青岛大学教师的一封信

  1.  
    这个情况可能由很多原因造成,例如:
     
    #1 任课老师对课程的决定权不足。
     
    例如我的数学老师对课程的教材,考试内容,评价方式都没有发言权。
     
    我的理解是:课程结构是少数有权力但不上课的人(比如行政领导,不上课的老教授)制定的。
     
    没有权力,也就不太需要负责任。
     
    这造成课程同质化,也就没有竞争。
     
    上好上差一个样,也就随便混过算了。
     
     
     
    #2 教学不是工作重点,教学情况对学校发展作用不够大。
     
    我理解学校的重点是从政府争取资金。
     
    有了钱,对从保洁员到校长的学校工作人员都好。
     
    一个学校的教学质量(剔除生源因素)外人很难知晓。
     
    教学质量在分钱上作用不够大。
     
    ====================
     
    人们对优质教育的需求是在的,
     
    但这个矛盾目前可能还不够尖锐吧。

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